https://so07.tci-thaijo.org/index.php/PasaaParitat <p> วารสารภาษาปริทัศน์ เป็นวารสารวิชาการด้านการเรียน การสอน และภาษาศาสตร์ภาษาอังกฤษของสถาบันภาษา จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย ที่เผยแพร่บทความวิจัย บทความวิชาการ บทความปริทัศน์ บทวิจารณ์หนังสือ และบทวิจารณ์ข้อสอบเป็นภาษาไทยและภาษาอังกฤษ จัดอยู่ในฐานข้อมูลของศูนย์ดัชนีอ้างอิงวารสารไทย (TCI) ระดับ 2 โดยมีกลุ่มเป้าหมายคือ คณาจารย์ นิสิต นักศึกษา และนักวิจัยระดับชาติ มีกำหนดตีพิมพ์ปีละ 1 ฉบับ (เดือนมกราคม - ธันวาคม) โดยทางวารสารใช้ระบบการประเมินโดยผู้ทรงคุณวุฒิสามท่าน โดยผู้ทรงคุณวุฒิและผู้นิพนธ์บทความไม่ทราบชื่อของกันและกัน (double-blind review) และไม่มีการเก็บค่าธรรมเนียมการตีพิมพ์ </p> <p> </p> th-TH chatraporn.p@chula.ac.th (ผู้ช่วยศาสตราจารย์ ดร.ฉัตราพร เปี่ยมใส (Assistant Professor Dr. Chatraporn Piamsai)) rossukon.k@chula.ac.th (รสสุคนธ์ โกกุล (Rossukon Kokul)) Sun, 29 Mar 2026 21:47:04 +0700 OJS 3.3.0.8 http://blogs.law.harvard.edu/tech/rss 60 https://so07.tci-thaijo.org/index.php/PasaaParitat/article/view/8377 <p>This study aimed to investigate Thai undergraduate students’ perceptions of automated feedback in a process-based EFL writing classroom. Specifically, it explored and compared their perceived usefulness and perceived ease of use regarding two integrated feedback types: Integrated Automated-Only (IAO) and Integrated Automated-Plus-Teacher (IAPT) feedback. Twenty-nine Thai undergraduate students were randomly assigned to either the IAO (n=13) or IAPT (n=16) group. Grounded in a process-based writing approach, both groups initially received teacher-written feedback on content and organization for their first revision. For subsequent drafts that focused on language revision, the IAO group received automated feedback from an Automated Writing Evaluation (AWE) system only, whereas the IAPT group received the automated feedback report that was supplemented with in-focus grammatical explanations from the writing teacher. Each group completed four writing tasks, revising three drafts per task based on their designated feedback type. Following the tasks, a five-point Likert scale questionnaire was given and semi-structured interviews were conducted to examine the students’ perceived usefulness and perceived ease of use. Findings indicated that the IAPT group reported significantly greater perceived usefulness with overall feedback than the IAO group. Specifically, when the teacher supplemented automated feedback with additional explanations, students perceived it as more useful than automated feedback alone, demonstrating that they value teacher involvement despite the availability of automated systems. These findings underscore the importance of maintaining the teacher's role when adopting automated feedback and highlight practical approaches for incorporating it to enhance writing instruction in Thai higher education.</p> Nattapat-orn Chuleethongrerk, Jirada Wudthayagorn ลิขสิทธิ์ (c) 2026 วารสารภาษาปริทัศน์ https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 https://so07.tci-thaijo.org/index.php/PasaaParitat/article/view/8377 Sun, 29 Mar 2026 00:00:00 +0700