THE DEVELOPMENT OF MATHEMATICAL FOUNDATION SKILLS OF EARLY CHILDHOOD THROUGH CREATIVE ARTS EXPERIENCES
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The objectives of this research were: 1) to compare the basic mathematical skills of preschool children before and after participating in creative art experiences, and 2) to study the satisfaction of preschool children toward these creative art experiences. The sample group was selected using cluster random sampling by drawing lots. The participants consisted of 31 kindergarten level 3/1 students from Wat Klang School, Sathing Phra District, Songkhla Province. The research instruments included: 1) twelve creative art experience plans, which were evaluated as highly appropriate ( = 4.86, S.D. = 0.28); 2) a basic mathematical skills assessment form, with content validity ranging from 0.67 to 1.00; and 3) an interview form measuring children’s satisfaction with the creative art experiences, with content validity between 0.67 and 1.00. The data were analyzed using mean, standard deviation, paired t - test, and content analysis.The results revealed that 1) the basic mathematical skills of preschool children after participating in creative art experiences were significantly higher than before the intervention at the .05 level of significance. Both overall and specific aspects of post - test performance were at a very good level, indicating clear improvement in mathematical understanding, reasoning, and problem - solving abilities. 2) Preschool children expressed a high level of satisfaction with the creative art experiences. They enjoyed participating in the activities, felt proud of their achievements, and expressed a desire to engage in similar activities in the future. The children were able to integrate mathematical concepts with art to create imaginative and creative works, and they could clearly explain the artistic process, including the use of materials, techniques, and procedures. These findings indicate that the children gained a deeper understanding of the learning process, experienced enjoyment and engagement, and developed motivation, creativity, and confidence to learn happily and effectively through meaningful, playful, and inspiring creative exploration experiences that enhanced their holistic development
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช 2560. กรุงเทพมหานคร: ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2568). หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช 2568. เรียกใช้เมื่อ 9 มีนาคม 2568 จาก https://www.obec.go.th/1055414
บุญชม ศรีสะอาด. (2554). การวิจัยเบื้องต้น. (พิมพ์ครั้งที่ 5). กรุงเทพมหานคร: สุวีริยาสาสน์.
บุญทัน ดอกไธสง. (2555). การวิจัยทางการศึกษา. กรุงเทพมหานคร: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
เพ็ญศิริ ศิริวรรณ. (2561). ภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงของผู้บริหารสถานศึกษาในยุคไทยแลนด์ 4.0. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร, 20(2), 19-28.
รัตนา พิชญกุล. (2562). การจัดประสบการณ์สำหรับเด็กปฐมวัย. กรุงเทพมหานคร: มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
วารุณี คงสีไพร และกิตติศักดิ์ คงสีไพร. (2566). การจัดประสบการณ์การเรียนรู้ด้วยเกมเป็นฐานเพื่อพัฒนาทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ของเด็กนักเรียนอนุบาลชั้นปีที่ 2. วารสารวิจัยการศึกษาปฐมวัย, 10(2), 55-72.
สรวงพร กุศลส่ง. (2559). ศิลปะสร้างสรรค์สำหรับเด็กปฐมวัย. กรุงเทพมหานคร: มหาวิทยาลัยราชภัฏสวนดุสิต.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ. (2545). พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 และที่แก้ไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ 2) พ.ศ. 2545. กรุงเทพมหานคร: พริกหวานกราฟฟิก จำกัด.
สุชิรา บุญไตรย์ และทัศนีย์ นาคุณทรง. (2566). การจัดกิจกรรมเกมการศึกษาจากสื่อธรรมชาติเพื่อส่งเสริมทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์สำหรับเด็กปฐมวัย. วารสารสหวิทยาการวิจัยและวิชาการ, 3(6), 41-58.
สุภัทรา คงเรือง. (2564). การส่งเสริมพัฒนาการด้านคณิตศาสตร์ของเด็กปฐมวัย. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร, 23(2), 45-57.
อนุวัฒน์ วัฒนานนท์. (2562). ทักษะแห่งอนาคต: การพัฒนาเยาวชนเพื่อการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21. กรุงเทพมหานคร: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์.
Camilla, B. et al. (2020). Research on early childhood mathematics teaching and learning. ZDM Mathematics Education, 52(4), 607-619.
Clements, D. H. & Sarama, J. (2009). Learning and teaching early math: The learning trajectories approach. New York: Routledge.
__________. (2011). Early childhood mathematics education research: Learning trajectories for young children. New York: Routledge.
Eisner, E. W. (2002). The arts and the creation of mind. New Haven: Yale University Press.
Fleer, M. (2021). Conceptual playworlds: The role of imagination in play and learning. Early years, 41(4), 353-364.
Flores, P. et al. (2024). Motor activities to improve maths performance in pre-school children with typical development. Frontiers in Psychology, 15. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1332741.
Isbell, R. T. & Raines, S. C. (2013). Creativity and the arts with young children. (3rd ed.). Belmont, Australia: Wadsworth Cengage Learning.
Organisation for Economic Co-operation and Development. (2017). Education at a Glance 2017: OECD Indicators. Paris: OECD Publishing. Retrieved March 20, 2024, from https://doi.org/10.1787/eag-2017-en
Owens, R. E. (2016). Language development: An introduction (9th ed.). Boston MA: Pearson.
Pence, K. & Justice, L. (2011). Language development from theory to practice. Boston, MA: Pearson.
Piaget, J. (1973). To understand is to invent: The future of education. New York: Grossman.
Sullivan, P. & Lilburn, P. (2010). Open-ended maths activities: Using “good” questions to enhance learning in mathematics. Melbourne: Oxford University Press.
UNESCO. (2015). Rethinking education: Towards a global common good? Paris: UNESCO.
Zhang, W. et al. (2025). “Asking questions is the key”: Chinese kindergarten teachers support children’s mathematics concept learning and spatial reasoning through a Conceptual PlayWorld approach. Mathematics Education Research Journal, https://doi.org/10.1007/s13394-025-00530-7.
