การพัฒนารูปแบบการนิเทศภายในแบบบูรณาการเพื่อเสริมสร้างสมรรถนะครู ในการจัดการเรียนรู้เชิงรุกที่ส่งผลต่อคุณภาพผู้เรียน โรงเรียนละลมวิทยา The Development of an Integrated Internal Supervision Model to Enhance Teachers’ Competency in Active Learning Management for Improving Student Quality at Lalomwittaya School
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยมีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาข้อมูลพื้นฐานและสภาพความต้องการจำเป็นของการนิเทศภายในแบบบูรณาการ 2) สร้างและพัฒนารูปแบบการนิเทศภายในแบบบูรณาการ 3) ทดลองใช้รูปแบบ และ 4) ประเมินรูปแบบเพื่อเสริมสร้างสมรรถนะครูในการจัดการเรียนรู้เชิงรุกที่ส่งผลต่อคุณภาพผู้เรียน การวิจัยใช้แนวคิดการวิจัยและพัฒนา เลือกกลุ่มเป้าหมายแบบเจาะจง แบ่งกระบวนการเป็น 4 ระยะ ได้แก่ ระยะที่ 1 ศึกษาข้อมูลพื้นฐานโดยวิเคราะห์เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง สำรวจสภาพปัจจุบันและความต้องการจากครู 33 คน และศึกษาแนวปฏิบัติที่ดีจากผู้บริหารและครูใน 3 โรงเรียน ระยะที่ 2 สร้างและพัฒนารูปแบบและคู่มือการใช้งาน แล้วประเมินโดยผู้ทรงคุณวุฒิ 9 คนผ่านการสนทนากลุ่มด้านความถูกต้อง ความเหมาะสม และความเป็นไปได้ ระยะที่ 3 ทดลองใช้รูปแบบกับครู 33 คน และประเมินสมรรถนะในการจัดการเรียนรู้เชิงรุก ระยะที่ 4 ประเมินรูปแบบด้านความพึงพอใจ ความเป็นไปได้ และประโยชน์ โดยครู 33 คน ผู้เรียน 606 คน และคณะกรรมการสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน 13 คน เครื่องมือประกอบด้วย แบบวิเคราะห์เอกสาร แบบประเมิน แบบสัมภาษณ์ และแบบบันทึก การวิเคราะห์ข้อมูลใช้การวิเคราะห์เนื้อหา ค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และดัชนีจัดเรียงลำดับความต้องการจำเป็น
ผลการวิจัยพบว่า 1) กระบวนการนิเทศภายในแบบบูรณาการประกอบด้วย 5 ขั้นตอน ได้แก่ การวางแผนกำหนดทิศทาง การปฏิบัติการนิเทศ การเรียนรู้เพื่อพัฒนา การแลกเปลี่ยนเรียนรู้และสะท้อนผล และการประเมินผลการนิเทศ โดยสภาพปัจจุบันอยู่ในระดับมาก (µ = 4.43) และความต้องการอยู่ในระดับมากที่สุด (µ = 4.65) 2) รูปแบบที่พัฒนามี 5 องค์ประกอบ ได้แก่ หลักการ วัตถุประสงค์ เนื้อหาและกิจกรรม กระบวนการนิเทศ และการวัดประเมินผลรูปแบบ มีความถูกต้อง เหมาะสม และเป็นไปได้ในระดับมากที่สุด (µ = 4.50-4.55) คู่มือการใช้งาน 3 ส่วน (ส่วนหน้า เนื้อหา ส่วนท้าย) มีความถูกต้อง เหมาะสม และเป็นไปได้ในระดับมากที่สุด (µ = 4.52-4.59) 3) การทดลองใช้พบว่าครูมีสมรรถนะในการจัดการเรียนรู้เชิงรุกในระดับมากที่สุด (µ = 4.57) 4) การประเมินรูปแบบชี้ว่าครู ผู้เรียน และคณะกรรมการสถานศึกษามีความพึงพอใจ ความเป็นไปได้ในการนำไปใช้ และเห็นประโยชน์ในระดับมากที่สุด (µ = 4.51-4.56)
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
กัตติกา สกุลสวน, ภารดี อนันต์นาวี, และมนสิช สิทธิสมบูรณ์. (2565).รูปแบบการนิเทศแนวใหม่เพื่อพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษาของสถานศึกษาในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา ปทุมธานี เขต 2.วารสารครุศาสตร์ปริทรรศน์, 9(1), 85-101.
คณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2556). แผนปฏิบัติการประจำปีงบประมาณ 2556. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
จักรกฤษณ์ กังหัน. (2565).สภาพและแนวทางการดำเนินการนิเทศภายในโดยใช้เทคโนโลยีดิจิทัลของโรงเรียนเอกชนจังหวัดแพร่.การค้นคว้าอิสระ กศ.ม., มหาวิทยาลัยนเรศวร, สาขาวิชาการบริหารการศึกษา. บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยนเรศวร.
นฤมล รัตนพันธ์, บรรจง เจริญสุข, & ญาณิศา บุญจิตร์. (2565). การพัฒนาคู่มือการนิเทศภายในด้วยกระบวนการชี้แนะและระบบพี่เลี้ยงสำหรับโรงเรียนในเครือข่ายฉนวนนิพันธ์ สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสุราษฎร์ธานี เขต 3. วารสาร มจร อุบลปริทรรศน์,7(3), 742-754.
ไพลิน สุมังคละ.(2559).การพัฒนารูปแบบการนิเทศภายในด้านการจัดการเรียนการสอนสำหรับครู สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสกลนคร เขต 3.วิทยานิพนธ์ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต. มหาสารคาม: บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
ภาวิณี ทุ่งไธสง.(2567). การพัฒนาสมรรถนะด้านการจัดการเรียนรู้เชิงรุกของครูที่ส่งผลต่อคุณภาพผู้เรียน โรงเรียนบ้านป่าไม้สหกรณ์ สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาบุรีรัมย์ เขต 3. วารสารวิชาการรัตนบุศย์, 6(1), 49-63.
ยุคลธร สังข์สอน. (2565). การพัฒนาศักยภาพครูในการจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning ด้วกระบวนการนิเทศแบบผสมผสาน ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน.วารสารมนุษยศาสตร์ และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยพะเยา, 10(2), 41–59. มหาวิทยาลัยพะเยา.
รุ่งสวัสดิ์ มณีวงษ์. (2567). รูปแบบการนิเทศภายในโรงเรียนราศีไศลเพื่อส่งเสริมสมรรถนะการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ.วารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม,30(1),143-164.
โรงเรียนละลมวิทยา. (2565). รายงานผลการนิเทศภายในสถานศึกษา ปีการศึกษา 2565. โรงเรียนละลมวิทยา.
โรงเรียนละลมวิทยา.(2566). รายงานผลการประเมินตนเองของสถานศึกษา (Self-Assessment Report: SAR) ปีการศึกษา 2566. โรงเรียนละลมวิทยา.
ลักขณา ไชยฤทธิ์. (2565). การพัฒนาคุณภาพทางการศึกษาของประเทศไทยในยุคโลกาภิวัฒน์. วารสารการบริหารนิติบุคคลและนวัตกรรมท้องถิ่น, 8(8), 424-432.
ลีลาวดี ชนะมาร. (2563).การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุกเพื่อส่งเสริมความสามารถในการออกแบบการจัดประสบการณ์สำหรับเด็กปฐมวัยของนักศึกษาสาขาวิชาการศึกษาปฐมวัย.ดุษฎีนิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต. ชลบุรี: มหาวิทยาลัยบูรพา.
วชิรา เครือคำอ้าย, ชวลิต ขอดศิริและ ดารณีย์ พยัคฆ์กุล. (2564).การนิเทศการจัดการเรียนรู้ในยุคดิจิทัล ผสานแนวคิด OKRs เพื่อความสำเร็จในการจัดการเรียนรู้ของครู.วารสารสังคมศาสตร์และมานุษยวิทยาเชิงพุทธ, 6(12), 393-411.
วาสนา บุญมาก, & มนสิช สิทธิสมบูรณ์. (2562). การพัฒนารูปแบบการนิเทศแบบบูรณาการเพื่อส่งเสริมสมรรถนะการจัดการเรียนรู้เชิงรุกของครู.วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต. พิษณุโลก: มหาวิทยาลัยนเรศวร.
วิชิรตา วรธาดาสวัสดิ์. (2566). รูปแบบการนิเทศการศึกษาแบบผสมผสานเพื่อส่งเสริมการจัดการเรียนรู้เชิงรุกของครูโรงเรียนมัธยมศึกษา.วิทยานิพนธ์ กศ.ด. การบริหารการศึกษา. พิษณุโลก:มหาวิทยาลัยนเรศวร.
สถาพร สมอุทัย. (2566). การพัฒนารูปแบบการนิเทศด้วยกระบวนการชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพเพื่อส่งเสริมสมรรถนะการจัดการเรียนรู้ภาษาอังกฤษของครูผู้สอนระดับชั้นประถมศึกษา.ปริญญานิพนธ์ ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต. มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
สายสวลี วิทยาภัค. (2565). การพัฒนารูปแบบการนิเทศแบบบูรณาการเพื่อส่งเสริมทักษะการจัดการเรียนรู้เชิงรุกของครูภาษาไทย สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเชียงราย เขต 1.วารสารสังคมศาสตร์และมานุษยวิทยาเชิงพุทธ, 7(9), 299-313.
สุดหทัย รุจิรัตน์, และมาเรียม นิลพันธุ์. (2559). รูปแบบการเสริมพลังเพื่อพัฒนาสมรรถนะการจัดการเรียนรู้ของครูที่ส่งเสริมการเรียนรู้อย่างมีความสุขของนักเรียนระดับประถมศึกษา.วารสาร Veridian E-Journal มหาวิทยาลัยศิลปกรรมศาสตร์, 9(1), 780-794.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.(2558).คู่มือบริหารจัดการเวลาเรียน “ลดเวลาเรียนเพิ่มเวลารู้”.กรุงเทพฯ: สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.(2562).แนวทางการนิเทศเพื่อพัฒนาและส่งเสริมการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning)ตามนโยบายลดเวลาเรียน เพิ่มเวลารู้. กรุงเทพฯ: หน่วยศึกษานิเทศก์ สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน..(2563).นโยบายสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐานปีการศึกษา 2563. กรุงเทพฯ: สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
สำนักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา (องค์การมหาชน). (2565). รายงานการประกันคุณภาพภายนอก: ผลการตรวจเยี่ยมภายใต้สถานการณ์ COVID–19 (การตรวจเยี่ยมผ่านทางระบบวิธีการทางอิเล็กทรอนิกส์) ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน โรงเรียนละลมวิทยา.โรงเรียนละลมวิทยา.
สำนักงานวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. (2563). แนวทางการนิเทศเพื่อพัฒนาและส่งเสริมการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ตามนโยบายลดเวลาเรียน เพิ่มเวลารู้. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
สำนักงานสภาพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. (2565). แผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ ฉบับที่ 13 (พ.ศ. 2566 - 2570). กรุงเทพฯ: สำนักงานสภาพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พุทธศักราช 2560-2579. กรุงเทพฯ: พริกหวาน กราฟฟิค.
สุรัชดา ภูรับพา. (2564). การพัฒนารูปแบบการนิเทศแบบบูรณาการเพื่อส่งเสริมสมรรถนะการจัดการเรียนรู้เชิงรุกของครูโรงเรียนบ้านพุทธรักษา สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสกลนคร เขต 3. วารสารมหาจุฬานาครทรรศน์, 8(6), 222-237.
อารี ภูมิพันธุ์. (2564). การพัฒนารูปแบบการนิเทศแบบบูรณาการเพื่อส่งเสริมการจัดการเรียนรู้เชิงรุกของครู. วารสารครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏบุรีรัมย์, 2(2), 28-41.
Anchunda, H. Y. (2021). A teacher development model based on coaching and Professional Learning Community (PLC) to enhance foreign teachers' effective teaching ability in Thailand. Kasetsart Journal of Social Sciences, 42(4), 932-939.
Dangthongkhum, N. (2023). The development of learning achievement and learning behavior on Thai language through the active learning for primary 3 students at Demonstration School of Suan Sunandha Rajabhat University.
Proceedings of the 2023 International Academic Multidisciplines Research Conference in Zurich, 242-248.
Fauth, B., Decristan, J., Rieser, S., Klieme, E., & Büttner, G. (2019). The effects of teacher competence on student outcomes in elementary science education: The mediating role of teaching quality.Teaching and Teacher Education,86,102882.
Ferdinand, R., & Andala, H. O. (2023). Teachers' competence and students' academic performance in secondary schools in Rwanda. Journal of Education, 6(1), 73-90.
Kaewchote, N., & Wattanathum, C. (2022). Model of developing teachers’ competencies in the Bangkok Metropolitan Administration base on active learning design for students to Thailand 4.0. Creative Education, 13(5), 1564-1576.
Li, Y., Yang, H. H., MacLeod, J., Dai, J., & Wang, Q. (2024). The impact of digital educational games on student’s motivation for learning. Frontiers in Education,9, 10783726. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.10783726.
Mandouit, L., Jones, S., & Murray, S. (2018). Using student feedback to improve teaching: An action research project. Educational Action Research, 27(4),580–600.
Maritasari, D.B., Setyosari, P., Kuswandi,D.,& Praherdhiono,H. (2020). The effect of training and Supervision on teacher performance through teacher competence as a mediating variable in primary schools.Universal Journal of Educational Research,8(11C),105-112.
Munna, A. S., & Kalam, M. A. (2021). Impact of active learning strategy on the student engagement and learning outcome. Educational Research International, 2021, Article 6427811.
Nandee, S., Intasena, A., & Srimunta, T. (2024). Enhancing reading literacy in Thai Grade 2 students through active learning activities. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 23(8), 414-425.
Niu, W., Cheng, L., Duan, D., & Zhang, Q. (2022). Impact of perceived supportive learning environment on mathematical achievement: The mediating roles of autonomous self-regulation and creative thinking. Frontiers in Psychology, 12, 781594.
Phumsaidorn, R., & Julsuwan, S. (2024). Supervision model through coaching and mentoring for enhancing active learning instruction competency of elementary teachers under Office of the Basic Education Commission. Journal of Education and Learning, 13(5), 34-48.
Rabbani, L. M., & Husain, S. H. (2024). Fostering student engagement with criticism feedback: Importance, contrasting perspectives and key provisions. Frontiers in Education, 9.
Rojas-Andrade, R., Lopez Leiva, V., Varela, J. J., Soto García, P., Alvarez, J. P., & Ramirez, M. T. (2024). Feasibility, acceptability, and appropriability of a national whole-school program for reducing school violence and improving school coexistence. Frontiers in Psychology, 15, 1395990.
Sunaryadi, S., Murniati, M., & Niswanto, N. (2024). The impact of principal-led academic supervision on teacher performance in Indonesian public schools. Mediterranean Journal of Basic and Applied Sciences, 8(4), 108–116.
