A CAUSAL RELATIONSHIP MODEL OF FACTORS AFFECTING THE DIGITAL LEARNING MANAGEMENT EFFICIENCY OF STUDENT TEACHERS AT THE FACULTY OF EDUCATION, SANTAPOL COLLEGE
Keywords:
Digital technology, Learning management efficiency, Causal relationshipAbstract
The objectives of this research were 1) study the causal relationship model of factors affecting the digital learning management efficiency of student teachers at the Faculty of Education, Santapol College, and 2) examine the goodness-of-fit between the developed causal model and the empirical data. The samples consisted of 155 student teachers enrolled in the Graduate Diploma in Teaching Profession Program, Faculty of Education, Santapol College, who were undertaking their teaching practicum during the second semester of the academic year 2024, and 155 mentor teachers at their practicum schools. A purposive sampling method was employed, resulting in a total of 310 participants. The research instrument was a questionnaire with a reliability coefficient of 0.94. Data were analyzed using statistical software for frequency, percentage, mean, standard deviation, confirmatory factor analysis (CFA), and model fit indices to evaluate the consistency between the hypothesized model and empirical data.
The research results found that:
1) The causal relationship model of factors affecting the digital learning management efficiency of student teachers at the Faculty of Education, Santapol College consisted of four factors: digital competency, instructional design, utilization of learning technology, and digital teacher characteristics.
2) The developed model was found to be consistent with the empirical data, indicating a good model fit.
References
กนกกาญจณ์ น้อยพ่วง. (2567). บทบาทของครูยุคดิจิทัลเพื่อพัฒนาการเรียนรู้. วารสารพัฒนศิลป์วิชาการ.
(2), 52-71.
จันทิมา รุ่งเรือง. (2563). โมเดลเชิงสาเหตุของปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิผลโรงเรียนเอกชนในยุคดิจิทัล. วารสารสังคมศาสตร์วิจัย. 11 (1), 55-75.
ชานนท์ คำปิวทา. (2565). รูปแบบการบริหารเพื่อส่งเสริมการจัดการเรียนรู้ในยุคดิจิทัลของครูโรงเรียนมัธยมศึกษา. ใน วิทยานิพนธ์ปริญญาการศึกษาดุษฎีบัณฑิต. พิษณุโลก : มหาวิทยาลัยนเรศวร.
ทิศนา แสงระวี และเรขา ชูสุวรรณ. (2565). ครูไทยกับการจัดการเรียนรู้ยุค Digital Disruption. วารสารมหาจุฬานาครทรรศ์. 9(4), 13-26.
ธานินทร์ อินทรวิเศษ และคณะ. (2562). เทคโนโลยีและนวัตกรรมกับการจัดการเรียนการสอนในยุคดิจิทัล.
Veridian E-Journal, Silpakorn University (Humanities, Social Sciences and arts). 12(6), 478-494.
เพ็ญจันทร์ สินธุเขต. (2560). การศึกษายุคนี้ (ยุคดิจิทัล): Thailand 4.0. รายงานสืบเนื่องการประชุมวิชาการและการนำเสนอผลงานวิจัยระดับชาติ ครั้งที่ 3 คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏลำปาง (98-110). ลำปาง, ประเทศไทย.
ลดาวรรณ เจริญศิริ และเตือนใจ ดลประสิทธิ์. (2565). บทบาทครูในยุคดิจิทัลของโรงเรียน สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาเอกชน เขตดุสิต กรุงเทพมหานคร. วารสารการวิจัยการบริหารการพัฒนา, 12 (1), 199-207.
วิทยาลัยสันตพล. (2567). หลักสูตรประกาศนียบัตรบัณฑิต สาขาวิชาชีพครู (มคอ.2). อุดรธานี: คณะศึกษาศาสตร์.
สุปรียา ไตรยะขันธ์ และรชฏ สุวรรณกูฏ. (2565). สภาพปัญหา แนวทางพัฒนาการจัดการเรียนรู้ของครูในยุคดิจิทัล สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครพนม เขต 1. วารสาร มจร อุบลปริทรรศน์. 7(3), 931-944.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2564). รายงานสถิติการจัดการศึกษาของประเทศไทย ปีการศึกษา 2563. กรุงเทพมหานคร: พริกหวานกราฟฟิค.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2567). แนวปฏิบัติของการสร้างและส่งเสริมการเรียนรู้ดิจิทัลสำหรับครู. กรุงเทพมหานคร: พริกหวานกราฟฟิค.
Anderson, R.H., Goldhammer, R. & Krajewski, R.J. (1980). Clinical Supervision: Special Methods
for the Supervision of Teachers. (2nd Ed.). New York : Holt.
Sullivan, L. (2017). 8 Skills Every Digital Leader Needs. https://www.cmswire.com/digital- workplace/8-skills-every-digital-leader-needs/
