THE DEVELOPMENT OF LEARNING ACTIVITIES ACCORDING TO THE CONCEPT OF CONTEMPLATIVE EDUCATION TO STRENGTHEN MOTIVATION FOR ACHIEVEMENT AND MATHEMATICS SELF-EFFICACY FOR MATHAYOM 1 STUDENTS
Keywords:
Contemplative education, Achievement motivation, Mathematics self-efficacyAbstract
The purposes of this research were to 1) develop learning activities based on contemplative education concept to enhance achievement motivation and self-efficacy perception in mathematics for Mathayom 1 students to meet the efficiency criterion of 70/70, 2) compare achievement motivation and self-efficacy perception in mathematics for Mathayom 1 students with the 70 percent criterion, 3) compare achievement motivation and self-efficacy perception in mathematics for Mathayom 1 students before and after learning, and 4) Study of the satisfaction of Mathayom 1 students towards the organization of learning activities based on the contemplative Education. The sample group was Mathayom 1/1 students, totaling 29 students, selected by cluster random sampling. The research instruments used were a learning activity plan based on the contemplative education concept on ratios, proportions and percentages, a measure of achievement motivation, a measure of self-perception in mathematics and a measure of satisfaction with the learning activity based on the contemplative education concept. The statistics used for data analysis Percentage, mean, standard deviation, task analysis, analytical description, One-Sample -test and Dependent-Sample -test.
The results of the research were as follows: 1) The organization of learning activities based on the contemplative education concept to enhance achievement motivation and self-awareness of mathematics for Mathayom 1 students had an efficiency of 81.14/85.17, higher than the specified criteria of 70/70. 2) The comparison of achievement motivation and self-efficacy perception in mathematics with the 70 percent criterion, which is significantly higher than the 70 percent criterion at the .05 statistical level. 3) The comparison of achievement motivation and self-efficacy in mathematics before and after learning found that students had higher mean scores of achievement motivation and self-efficacy in mathematics after learning by organizing learning activities based on the concept of contemplative education than before learning, with statistical significance at the .05 level and 4) satisfaction of Mathayom 1 students towards learning activities organized according to the concept of contemplative education found that the satisfaction of Mathayom 1 students towards learning activities organized according to the concept of contemplative education on ratio, proportion and percentage, the students had overall satisfaction at a high level
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนกลาง กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551. กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทยจำกัด.
จริญญา สมุทรเขต. (2564). การศึกษาความสัมพันธ์ของการรับรู้ความสามารถของตนเองทางคณิตศาสตร์ ความตระหนักในการคิดกับการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น. ใน วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม.
จิรัฐกาล พงศ์ภคเธียร. (2550). การวิจัยและพัฒนาจิตตปัญญาศึกษาในสถาบันอุดมศึกษาไทย. ใน วิทยานิพนธ์ครุศาสตรดุษฎีบัณฑิต, จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ณัฐณิชา เถาว์โท. (2563). การเปรียบเทียบการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ที่มีความวิตกกังวลทางคณิตศาสตร์และการรับรู้ความสามารถของตนเองแตกต่างกัน [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม].
พรพรรณ แซ่ตั้ง. (2562). การศึกษาแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์ทางคณิตศาสตร์และการกำกับตนเองโดยใช้กิจกรรมจิตตปัญญาศึกษา. ใน วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม.
พระมหากิตติพัฒน์ ศรีชัย. (2567). การจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดจิตตปัญญาศึกษาเพื่อเสริมสร้างความมีวินัยในตนเองสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1. วารสารครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏบุรีรัมย์, 4(1), 79–93. https://so01.tci-thaijo.org/index.php/BRUJE/article/view/272170
พัชรี ปรีเปรม. (2564). ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามแนวคิดจิตตปัญญาศึกษาที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง เศษส่วนและทศนิยม และเจตคติต่อวิชาคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1. ใน วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม.
มงคล ศัยยกุล. (2556) รูปแบบการปรึกษากลุ่มแบบบูรณาการเพื่อพัฒนาแรงจูงใจใฝ่สัมฤทธิ์ของนักศึกษามหาวิทยาลัยราชภัฏ. มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช. นนทบุรี.
สิทธิชัย สมเสร็จ. (2564). การพัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์เรื่อง สมการกำลังสอง โดยใช้กิจกรรมจิตตปัญญาศึกษา ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3. ใน วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม.
สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. (2560). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช 2560). กระทรวงศึกษาธิการ.
Atkinson, J. W., & Feather, N. T. (1966). A theory of achievement motivation. Wiley.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W.H. Freeman.
Hart, T. (2004). Opening the contemplative mind in the classroom. Journal of Transformative Education, 2(1), 28–46. https://doi.org/10.1177/1541344603259311
Palmer, P. J. (1998). The courage to teach: Exploring the inner landscape of a teacher's life. Jossey-Bass.
Schunk, D. H. (1985). Self-efficacy and classroom learning. Psychology in the Schools, 22(2), 208-223.
