NEEDS AND GUIDELINES DEVELOPMENT FOR TEACHER INNOVATION, UNDER THE PHITSANULOK PRIMARY EDUCATIONAL SERVICE AREA OFFICE 1
Keywords:
Needs, Guidelines for Development, InnovationAbstract
This research aimed to: (1) investigate the innovation-related needs of teachers under the jurisdiction of the Phitsanulok Primary Educational Service Area Offices 1 and 2; and (2) explore approaches for developing teacher innovation competencies under the Phitsanulok Primary Educational Service Area Office 1. The study was conducted in two phases. In Phase 1, the needs assessment focused on innovation-related competencies among teachers. The population consisted of 1,135 teachers under the Phitsanulok Primary Educational Service Area Office 1, with a sample size of 287 selected using Krejcie and Morgan’s sample size table. Data were collected using a questionnaire and analyzed using mean, standard deviation, and priority needs ranking. In Phase 2, development approaches were identified through in-depth interviews with five experts. The data were analyzed using content analysis.
The research results indicated that
- The needs for innovation-related competencies among teachers under the Office of Phitsanulok Primary Educational Service Area 1 were identified in three main areas, ranked by priority as follows: operational practice, creative thinking, and future orientation.
- The proposed approaches for developing teachers’ innovation competencies revealed the following: For future orientation, instruction should be student-centered, contextualized, and enhanced through the integration of technology. For creative thinking, learning should be connected to real-life situations, with an emphasis on analytical thinking and continuous reflection. For questioning, teachers should constantly seek new knowledge and systematically develop teaching methods based on student context. For operational practice, active learning methods should be employed, along with strong support from school administrators. Lastly, for building professional networks, teachers should regularly participate in Professional Learning Communities (PLC) and continuously expand their knowledge base.
References
กนกพร อ่อนแก้ว. (2562). สมรรถนะสำคัญของครูในศตวรรษที่ 21. ใน วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารและการจัดการการศึกษา. มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
กาญจนา ตั้งชลทิพย์. (2561). การพัฒนารูปแบบการสอนเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning). ใน วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา. มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงใหม่.
นิภาพร สุทธิสว่าง. (2562). การใช้กระบวนการเรียนรู้แบบโครงงานในโรงเรียนมัธยมศึกษา. ใน วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา. มหาวิทยาลัยเชียงใหม่.
บุญชม ศรีสะอาด. (2560). การวิจัยเบื้องต้น (พิมพ์ครั้งที่ 10). สุวีริยาสาส์น.
ปาริชาติ เทียนทอง. (2561). การใช้คำถามปลายเปิดในห้องเรียนเพื่อส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ของนักเรียน. ในวิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา. มหาวิทยาลัยบูรพา.
พรทิพย์ อุทัยเลิศ. (2561). การพัฒนาครูโดยใช้กระบวนการ PLC เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียน. ใน วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต สาขาวิชาการพัฒนาศักยภาพมนุษย์. มหาวิทยาลัยราชภัฏนครราชสีมา.
วิไลลักษณ์ ไกรเดช. (2564). รูปแบบการพัฒนาครูเพื่อสร้างนวัตกรรมการเรียนรู้. ใน วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาบริหารการศึกษา). มหาวิทยาลัย มหาสารคาม.
สุกัญญา แช่มช้อย. (2561). การบริหารสถานศึกษาในยุคดิจิทัล. (พิมพ์ครั้งที่ 1/2561). กรุงเทพมหานคร. สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สุกัญญา แช่มช้อย. (2565). การบริหารสถานศึกษาเพื่อสร้างนวัตกรรุ่นเยาว์. (พิมพ์ครั้งที่ 1/2565). กรุงเทพมหานคร. สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สุภาพร สิงห์ไชย. (2564). บทบาทของผู้บริหารสถานศึกษาในการส่งเสริมการพัฒนาวิชาชีพครู. ใน วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา. มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
สุพัตรา ศรีสุข. (2562). การพัฒนาชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพในโรงเรียนขนาดเล็ก. ใน วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา. มหาวิทยาลัยราชภัฏ อุบลราชธานี.
สุวิมล ว่องวาณิช. (2562). การวิจัยประเมินความต้องการจำเป็น. (พิมพ์ครั้งที่ 4). กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. สุวีริยาสาสน์.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2564). แนวทางการขับเคลื่อนชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC). สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาพิษณุโลกเขต 1. (2566). แผนปฏิบัติการประจำปีงบประมาณ พ.ศ.2566. พิษณุโลก. สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาพิษณุโลกเขต 1.
สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาพิษณุโลกเขต 1. (2567). แผนปฏิบัติการประจำปีงบประมาณ พ.ศ.2567. พิษณุโลก. สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาพิษณุโลกเขต 1.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ.2560 – 2579. กรุงเทพมหานคร: พริกหวานกราฟฟิค จำกัด.
Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement, 30(3), 607–610. https://doi.org/10.1177/001316447003000308
OECD. (2019). Policy coherence for sustainable development 2019. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264301061-en
Redecker, C., & Punie, Y. (2017). European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/159770.
UNESCO. (2015). Learning for all: Guidelines on the inclusion of learners with disabilities in open and distance learning. UNESCO. from https:// unesdoc.unesco.org/ark:/48223/ pf0000232555.
UNESCO. (2016). Teacher policy development guide: Summary. UNESCO. from https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245656.
World Economic Forum. (2020). The future of jobs report 2020. from https://www.weforum.org/reports/the-future-of-jobs-report-2020.
