ผลการจัดการเรียนรู้ตามแนวสะเต็มศึกษาเพื่อพัฒนาความเข้าใจมโนมติและตัวแทนความคิด เรื่อง ความสัมพันธ์ระหว่างโลก ดวงจันทร์ และดวงอาทิตย์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 Effects of Learning Management According to the Stem Education Approach to Develop Conceptual Understanding and Mental Representation on the Relationships Between Earth, Moon, and Sun for Mathayomsuksa 3 Students
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยในครั้งนี้มีความมุ่งหมายเพื่อเปรียบเทียบผลการจัดการเรียนรู้ตามแนวสะเต็มศึกษาด้านความรู้ความเข้าใจมโนมติ เรื่อง ความสัมพันธ์ระหว่างโลก ดวงจันทร์ และดวงอาทิตย์ก่อนเรียนและหลังเรียนและเพื่อเปรียบเทียบผลการจัดการเรียนรู้ตามแนวสะเต็มศึกษาด้านตัวแทนความคิดของนักเรียน เรื่องความสัมพันธ์ระหว่างโลก ดวงจันทร์ และดวงอาทิตย์หลังเรียนกับเกณฑ์ร้อยละ 80 ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 กลุ่มตัวอย่างได้แก่ นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3/2 โรงเรียนประสาทวิทยาคาร อำเภอปราสาท จังหวัดสุรินทร์ ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2566 จำนวน 35 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย 1) แผนการจัดการเรียนรู้ จำนวน 4 แผน 2) แบบวัดความเข้าใจมโนมติแบบ 2 ทาง จำนวน 8 ข้อ 3) แบบศึกษาตัวแทนความคิดของนักเรียน โดยมีลักษณะเป็นคำถามปลายเปิดจำนวน 4 ข้อ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล คือ ค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ยส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และสถิติ t - test
ผลการวิจัย พบว่า 1) นักเรียนที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ตามแนวสะเต็มศึกษามีความรู้ความเข้าใจมโนมติ เรื่อง ความสัมพันธ์ระหว่างโลก ดวงจันทร์ และดวงอาทิตย์หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติระดับ .05 2) นักเรียนที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ตามแนวสะเต็มศึกษามีตัวแทนความคิดหลังเรียนสูงกว่าเกณฑ์ ร้อยละ 80 อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
โชติกุล รินลา, & สายรุ้ง ชาวสุภา. (2562). ผลของการจัดการเรียนการสอนโดยใช้การออกแบบการเรียนรู้จากการสร้างมโนภาพทางเคมีที่มีต่อตัวแทนความคิดทางวิทยาศาสตร์และเจตคติต่อการเรียนรู้เคมีของนักเรียน มัธยมศึกษาตอนปลาย. Journal of Education Studies, 47(Suppl. 2), 68-87.
ศูนย์สะเต็ม ศึกษาแห่งชาติ.(2558). คู่มือเครือข่ายสะเต็มศึกษา.กรุงเทพฯ:สถาบันส่งเสริมการสอน วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี.กรุงเทพฯ: กระทรวงศึกษาธิการ.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2558). คู่มือจัดกิจกรรมสะเต็มศึกษาระดับชั้นมัธยม ศึกษาปี ที่ 1-3. กรุงเทพฯ: องค์การค้าของ สกสค.
สุวิทย์ คงภักดีและเทพพร โลมารักษ์. (2565). การพัฒนามโนมติเรื่อง ฤดูกาลและการเคลื่อนที่ปรากฏของดวงอาทิตย์ของนิสิตครูวิทยาศาสตร์โดยใช้โปรแกรม Stellarium ร่วมกับ Class Action. วารสารวิจัยและพัฒนามหาวิทยาลัยราชภัฏบุรีรัมย์, 17(1), 135-145.
Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1978). Educational psychology: A cognitive view. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Barnett, M., & Morran, J. (2002). Addressing children's alternative frameworks of the moon's phases and eclipses. International journal of science education, 24(8), 859-879.
Bodner, G., & Orgill, M. (2007). Theoretical frameworks for research in chemistry/science education (pp. 3-27).
Caliskan, S., Selcuk, G.S., & Erol, M. (2010). Effects of the problem solving strategies instruction on the students’ physics problem solving performances and strategy usage. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 2239-2243.
Cumhur, H. andKasim, N.(2015).Elementary school students’ mental models about formation of seasons: A cross sectional study.Journal of Education and Learning, 5(1), 7-30.
Gilbert, J. K., & Treagust, D. F. (2009). Introduction: Macro, submicro and symbolic representations and the relationship between them: Key models in chemical education. Multiple representations in chemical education, 1-8.
Hallstrom, J., & Schonborn, K. J. (2019). Models and modelling for authentic STEM education: Reinforcing the argument. International Journal of STEM Education, 6(1), 1-10.
Honey, M., Pearson, G., & Schweingruber, H. (2014). STEM Integration in K-12 Education: Status, Prospects, and an Agenda for Research. Retrieved from: https://www.pdfs.semanticscholar.org/bac5/69ca108d7ac7c96574826419074316150060.pdf.
Jansri, S., & Ketpichainarong, W. (2020). Investigating In-Service Science Teachers Conceptions of Astronomy, and Determine the Obstacles in Teaching Astronomy in Thailand. International Journal of Educational Methodology, 6(4), 745-758.
Johnstone, A. H. (1993). The development of chemistry teaching: A changing response to changing demand. Journal of chemical education, 70(9), 701.
Kozma, R., & Russell, J. (2005). Students becoming chemists: Developing representationl competence. Visualization in science education, 121-145.
Prain, V., Tytler, R., & Peterson, S. (2009). Multiple representation in learning about evaporation. International Journal of Science Education, 31(6), 787-808.
Plummer, J. D., Waskoa, K. D., & Slagle, C. (2011). Children learning to explain daily celestial motion: Understanding astronomy across moving frames of reference. International Journal of Science Education, 33(14), 1963–1992.
Vosniadou, S., & Skopeliti, I. (2017). Is it the Earth that turns or the Sun that goes behind the mountains Students’ misconceptions about the day/night cycle after reading a science text. International Journal of Science Education, 39(15), 2027-2051.
Wendell, K.B., & Rogers, C. (2013). Engineering design-based science, science content performance, and science attitudes in elementary school. Journal of Engineering Education, 102(4), 513-540.
Westbrook, S. L., & Marek, E. A. (1992). A cross‐age study of student understanding of the concept of homeostasis. Journal of Research in Science Teaching, 29(1), 51-61.
