Effects of Total Physical Response Activities Combined with the Phonics Method on Basic English Vocabulary Literacy of Young Children
Keywords:
Total Physical Response, Phonics Method, Basic English Vocabulary Literacy, Young ChildrenAbstract
The objectives of this study were: 1) to compare the overall basic English vocabulary literacy of young children before and after participating in Total Physical Response (TPR) activities combined with the phonics method, and 2) to compare the basic English vocabulary literacy in the areas of listening, speaking, reading, and writing before and after the intervention. The sample consisted of 27 young children aged 3–4 years, enrolled in the second semester of Kindergarten Year 1 in the academic year 2024 at the Early Childhood Development Demonstration Center, Phranakhon Rajabhat University, selected through cluster random sampling. The research instruments were: 1) lesson plans and 2) a basic English vocabulary literacy test for young children, consisting of four components: 1) listening, 2) speaking, 3) reading, and 4) writing. Data were analyzed using mean, standard deviation, and t-test.
The results revealed that:
1. The children's overall basic English vocabulary literacy after participating in the activities was significantly higher than before (p < .05).
2. The children's basic English vocabulary literacy in each specific area after participating in the activities was significantly higher than before (p < .05), with listening showing the highest mean, followed by speaking, reading, and writing, respectively.
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช 2560. กรุงเทพฯ: ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
ชิดชนก มโนขันธ์. (2565). การพัฒนาการเรียนรู้คำศัพท์ภาษาอังกฤษ โดยใช้เทคนิคการสอนแบบตอบสนองด้วยท่าทาง สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม]. สืบค้นจาก https://fulltext.rmu.ac.th/fulltext/2565/M130660/Manokhan%20Chidchanok.pdf
ซีรีน ชุมวรฐายี. (2557). ประสิทธิผลของการสอนแบบตอบสนองด้วยท่าทางต่อการเรียนรู้คำศัพท์และความคงทนในการจดจำคำศัพท์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต ไม่ได้ตีพิมพ์]. มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์.
พิมภรณ์ พวงชื่น. (2562). การพัฒนาชุดกิจกรรมการเรียนการสอนแบบโฟนิกส์ เพื่อส่งเสริมทักษะการอ่านออกเสียงและสะกดคำ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต ไม่ได้ตีพิมพ์]. มหาวิทยาลัยนเรศวร.
มินตา บุญญานิตย์. (2565). การพัฒนาผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้คำศัพท์ภาษาอังกฤษโดยใช้บัตรคำประกอบการเล่านิทาน สำหรับนักเรียนระดับชั้นอนุบาล 3 [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต ไม่ได้ตีพิมพ์]. มหาวิทยาลัยศิลปากร.
ลักขณา จิตต์เจริญ และสุธาทิพย์ งามนิล. (2565). ผลการใช้วิธีสอนแบบตอบสนองด้วยท่าทางร่วมกับ การใช้เกมที่มีต่อความสามารถในการฟังและความสามารถในการพูดภาษอังกฤษของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1. ใน รายงานการประชุมสัมมนาวิชาการนำเสนอผลงานวิจัยระดับชาติเครือข่ายบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏภาคเหนือ ครั้งที่ 22 “ชีวิตใหม่ของการศึกษาในสังคมดิจิทัล” (หน้า 195-208). มหาวิทยาลัยราชภัฏนครสวรรค์ ศูนย์การศึกษาย่านมัทรี.
สำนักงานบริหารและพัฒนาองค์ความรู้ (องค์การมหาชน). (2558). แนวทางการจัดการเรียนรู้ตามหลักการพัฒนาสมอง สำหรับเด็กวัย 3-6 ปี. กรุงเทพฯ: ธนาพริ้นติ้ง.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560-2579. กรุงเทพฯ: พริกหวานกราฟฟิก.
สุภาวดี หาญเมธี. (2562). คู่มือพัฒนาทักษะสมอง EF Executive Functions สำหรับครูปฐมวัย (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพฯ: เอกพิมพ์ไท.
Asher, J. J. (1979). Learning another language through action: The complete teacher’s guidebook. California: Sky Oaks Productions.
Hughes, L. W. (1999). The principal as leader. (2nd ed.). New Jersey: Prentice-Hall.
Morrison, I. E. (1968). Teaching reading in the elementary school. New York: The Ronald Press.
Santrock, J. W. (2012). Child development (13th ed.). New York: MaGraw Hill.
Vacca, J. A, Vacca, R. T., Gove, M. K., Burkey, L. C., Lenhart, L. A., & Mckeon. C. A. (1995). Reading and learning to read. New York: Harper Collins College.
