ผลการใช้แบบฝึกทักษะการอ่านคำที่ประสมด้วยสระเสียงยาว เพื่อพัฒนาความสามารถในการอ่านของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

Thoshatus Boonta

Authors

Thoshatus Boonta Nongchokpittayanusorn School, Bangkok

Keywords:

Reading Skills Training Program, Students with Intellectual Disabilities, A-B-A-B Single-Subject Design

Abstract

This study employed a single-subject A-B-A-B design to: (1) examine the ability of students with intellectual disabilities to read long-vowel words, and (2) compare students’ reading performance on long-vowel words across the baseline and intervention phases. The participants were three students with intellectual disabilities enrolled at Nong Chok Pittayanusorn School during the first semester of the 2025 academic year. All participants were unable to read long-vowel words. The research instruments consisted of reading skills training exercises focusing on long-vowel words, a long-vowel word reading test, and individualized education plans (IEPs). Data were analyzed using mean scores (M).
The findings revealed that:
1. All three students demonstrated improvement in long-vowel word reading ability after participating in the reading skills training program.
2. The mean reading scores during the withdrawal phase (A2) were higher than those during the baseline phase (A1). In addition, the mean reading scores during the second intervention phase (B2) were higher than those during the first intervention phase (B1).

References

จันทร์เพ็ญ สุหา. (2566). ผลการใช้แบบฝึกอ่านคำที่ประสมด้วยสระ อา อี อือ อู เอ เพื่อพัฒนาความสามารถ ในการอ่านของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา โรงเรียนวัดรวก. รายงานการวิจัย. โรงเรียนวัดรวก.

จิรดา แก้วขาว. (2565). ผลการใช้แบบฝึกการอ่านคำ เพื่อพัฒนาความสามารถในการอ่านคำในมาตรา กง กม เกย เกอว สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา โรงเรียนบ้านบางกะปิ. รายงานการวิจัย. โรงเรียนบ้านบางกะปิ.

จีระนันท์ ชนะภู. (2563). ผลการใช้แบบฝึกทักษะการอ่านคำที่ประสมด้วยสระเสียงยาว สำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา โรงเรียนแสงหิรัญวิทยา. รายงานการวิจัย. โรงเรียนแสงหิรัญวิทยา.

ผดุง อารยะวิญญู. (2544). การศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ. (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพฯ: แว่นแก้ว.

พระราชบัญญัติการจัดการศึกษาสำหรับคนพิการ ฉบับที่ 2 พ.ศ.2556. (2556, 17 พฤษภาคม). ราชกิจจานุเบกษา. เล่ม 130 ตอนที่ 42 ก. หน้า 3.

ยุวดี วิริยางกูร, กุลยา ก่อสุวรรณ และวริทธิ์ จินตนาโชติ. (2566). การสอนและช่วยเหลือบุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและเรียนรู้ช้า. (พิมพ์ครั้งที่ 3). เชียงใหม่: สารภีการพิมพ์.

สุรัตน์ ดงแสง. (2566). ผลการใช้แบบฝึกการอ่านคำควบกล้ำแท้เพื่อพัฒนาความสามารถในการอ่านคำควบกล้ำแท้ของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา โรงเรียนวัดหนองจอก (ภักดีนรเศรษฐ) สำนักงานเขตหนองจอก กรุงเทพมหานคร. รายงานการวิจัย. โรงเรียนวัดหนองจอก (ภักดีนรเศรษฐ).

อมรรัตน์ ดงแสง. (2565). ผลการใช้แบบฝึกทักษะการอ่านคำในมาตรา ก กา เพื่อพัฒนาความสามารถในการอ่านคำในมาตรา ก กา ของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา โรงเรียนวัดกระทุ่มเสือปลา. รายงานการวิจัย. โรงเรียนวัดกระทุ่มเสือปลา.

Coyne, M. D., McCoach, D. B., & Kapp, S. (2021). Teaching reading comprehension to students with learning difficulties (3rd ed.). New York: Guilford Press.

Gillon, G. T. (2004). Phonological awareness: From research to practice. Journal of Learning Disabilities, 37(5), 357–373. Retrieved from https://doi.org/10.1177/00222194040370050201.

National Reading Panel. (2000). Report of the National Reading Panel: Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction (NIH Publication No. 00-4769). Government Printing Office.

OECD. (2019). How does PISA define and measure reading literacy?. Retrieved from https://doi.org/10.1787/efc4d0fe-en

Rose, N. S., Craik, F. I. M., & Buchsbaum, B. R. (2015). Levels of processing in working memory: Differential involvement of frontotemporal networks. Journal of Cognitive Neuroscience, 27(3), 522-532. Retrieved from https://doi.org/10.1162/jocn_a_00738.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge: Harvard University Press.