Technological Pedagogical Content Knowledge for Pre-service Biology Teachers
Keywords:
Pedagogical Content Knowledge (PCK), Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK), Pre-Service Biology Teacher, BiologyAbstract
This documentary research article aims to provide guidance for pre-service biology teachers with the integration of technology, pedagogy, content knowledge (TPCK) in the classroom. The researchers have made extensive studies of related theories and documents so that guidance can be made and can help the pre-service teachers in their teaching career. In terms of content, the teacher must possess necessary knowledge to be taught together with the knowledge of how to apply an appropriate teaching method. A clear understanding of this will enable the pre-service teachers to design their lessons that can work well with the individual students who have different learning styles and interests. With help of an appropriate teaching technology, the pre-service teachers can deliver the content more effectively. The use of technology can also help promote the students critical thinking and problem-solving skills. It is therefore, necessary that pre-service biology teachers have in-depth knowledge of biology content and of using lab instrument, teaching methods that are appropriately applicable with the biology content they teach as well as teaching technology that will assist them with the delivery of the lesson.
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: กระทรวงศึกษาธิการ
โชติกุล รินลา ธิติยา บงกชเพชร และวิภารัตน์ เชื้อชวดชัยสิทธิ์. (2565). การรับรู้ความรู้ในเนื้อหาผนวกวิธี สอนและเทคโนโลยีของครูวิทยาศาสตร์: กรณีศึกษาโรงเรียนขยายโอกาสทางการศึกษาแห่งหนึ่งในจังหวัดชัยภูมิ. วารสารเทคโนโลยีสุรนารี. 19(1).
ฐิติมา ญาณะวงษา. (2564). หลักสูตรที่เน้นผลลัพธ์: แนวทางใหม่สำหรับหลักสูตรอุดมศึกษา. วารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏพิบูลสงคราม. 15(2).
ณัฐกานต์ เทพบำรุง และจรินทร อุ่มไกร. (2559). การจัดการเรียนรู้แบบ TPACK MODEL ด้วยเทคนิคความเป็นจริงเสริมสามมิติในรายวิชาวิทยาศาสตร์ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 กรณีศึกษาโรงเรียนบ้านตรอกสะเดา. วารสารโครงงานวิทยาการคอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีสารสนเทศ. 2(1).
นันทวัน พัวพัน สิรินภา กิจเกื้อกูล และสกนธ์ชัย ชะนูนันท์. (2565). การพัฒนารายวิชาการสอนแนวใหม่ที่ส่งเสริมความรู้เนื้อหาผนวกวิธีสอนและเทคโนโลยีของนักศึกษาครูวิทยาศาสตร์: การวิจัยปฏิบัติการเชิงวิพากษ์แบบมีส่วนร่วม. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร. 24(2).
ประสาท เนืองเฉลิม. (2558). การเรียนรู้วิทยาศาสตร์ในศตวรรษที่ 21. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
วิชญานี เรืองสวัสดิ์ ศิริรัตน์ ศรีสะอาด และนาตยา ปิลันธนานนท์. (2565). TPACK ในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์: TPACK ในชีววิทยา. วารสารครุศาสตร์ปริทรรศน์ฯ. 19(1).
สุวัทนา สงวนรัตน์ และชวน ภารังกูล. (2564). หลักสูตรและการเรียนการสอนฐานสมรรถนะในสถานศึกษา. วารสารสิรินธรปริทรรศน์. 22(2).
พาสนา จุลรัตน์. (2561). การจัดการเรียนรู้สำหรับผู้เรียนในยุค Thailand 4.0. Veridian E-Journal, SilpakornUniversity. 11(2).
ลือชา ลดาชาติ. (2562). ความโน้มเอียงของการสอนวิทยาศาสตร์ของนิสิตครูชีววิทยาชั้นปีที่ 1. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ วิทยาเขตปัตตานี. 30(1).
สำนักงานสภาพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. (2565). แผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ ฉบับที่ 13 (พ.ศ. 2566 – 2570). http://nscr.nesdc.go.th/wpcontent/uploads/2022/11/plan13-rkt-011165.pdf
สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. (2553). ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนกลาง กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จำกัด.
อานุภาพ กำแหงหาญ และศิริเดช สุชีวะ. (2564). การพัฒนาแบบทดสอบความพร้อมของนิสิตนักศึกษาครูวิชาเอกชีววิทยาตามกรอบแนวคิดทีแพค. https://cuir.car.chula.ac.th/bitstream/123456789/52382/1/5783886427.pdf
อรอุมา พันธ์เกตุ. (2565). การพัฒนาความรู้ในเนื้อหาผนวกวิธีีการสอนของนักศึกษาครูชีววิทยาด้วย รูปแบบการเรียนรู้ผ่านกรณีศึกษา. วารสารมหาวิทยาลัยศิลปากร. 42(2).
อรอุมา พันธ์เกตุ นันทรัตน์ เครืออินทร์ และทัศตริน วรรณเกตุศิริ. (2563). การพัฒนาเกณฑ์การประเมินความรู้ในเนื้อหาชีววิทยา ผนวกวิธีการสอนและเทคโนโลยี สําหรับนักศึกษาครูชีววิทยา. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ วิทยาเขตปัตตานี. 31(3).
Auerbach, A. J. J., & Andrews, T. C., (2017). Pedagogical knowledge for active-learning instruction in large undergraduate biology courses: a large-scale qualitative investigation of instructor thinking. International Journal of STEM Education. 5(19).
Günther., S. L., Fleige, J., Belzen, A. U. Z., & Krüger, D. (2018). Using the Case Method to Foster Preservice Biology Teachers’ Content Knowledge and Pedagogical Content Knowledge Related to Models and Modeling. Journal of Science Teacher Education. 30(4).
Koehler, M. J., Mishra, P., Akcaoglu, M., & Rosenberg, J. M. (2009). The Technological Pedagogical Content Knowledge Framework for Teachers and Teacher Educators.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record, 108(6).
Koehler, M. T., Mishra P., & Cain W. (2013). What is technological pedagogical content (TPACK)?. Journal of Education, 193(3).
Şen, M., Öztekin, C., & Demirdöğen, B. (2017). Impact of Content Knowledge on Pedagogical Content Knowledge in the Context of Cell Division. Journal of Science Teacher Education. 29(2).
Shulman, L. S. (1986) Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher. 15(2).
Tanak, A. (2020). Designing TPACK-based course for preparing student teachers to teach science with technological pedagogical content knowledge. Kasetsart Journal of Social Science. 41(1).
